CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO PARA O ENEM: AULA INAUGURAL

      

Projeto de ensino: curso de leitura e produção de texto para o Enem

Márcio Alessandro de Oliveira, licenciado em Letras (Português e Literaturas) pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Literários pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e professor efetivo da rede estadual de ensino do Espírito Santo.

Sumário

1.      Justificativa ............................................................................................... p. 2

2.      Objetivos ............................................................................................ p. 2

2.1  Objetivo geral ............................................................................... p. 2

2.2  Objetivos específicos ..................................................................... p. 2

3.      Ementa .............................................................................................. p. 3

4.      Metodologia ....................................................................................... p. 4

5.      Referências ........................................................................................ p. 5

1.      Justificativa:      

       O Exame Nacional do Ensino Médio se tornou o principal instrumento de democratização para uns e massificação do ensino superior para outros, o que prova que tem abalado o status quo. A prova de Redação do exame se dá num contexto histórico e numa específica situação comunicativa, situação que impõe condições próprias de produção de texto. Este é elaborado com determinada intenção para produzir determinado efeito num alocutário (receptor), que na interação também influencia as condições e as intenções que presidem à elaboração do texto dissertativo-argumentativo da prova. Significa isso que já surgiu mais um gênero textual entre os outros, os quais são ilimitados, e os quais se servem de tipologias (modos de organização textual). Sendo assim, cabe ao professor, que é progressista, criar possibilidades de letramento (que não se confunde com alfabetização) sob a luz das especificidades desse gênero textual. Essa tarefa é fundamental para a ampliação das oportunidades de vestibulandos de escolas públicas, que supostamente estão em desvantagem por não contarem com o mesmo amparo oferecido por cursinhos preparatórios.

2.      Objetivos:

2.1 Objetivo geral:

         Pôr em prática, em caráter experimental, teorias da Linguística Textual, tais como: a teoria do parágrafo padrão, a teoria dos gêneros textuais e a das tipologias. Espera-se que se faça, em escala mais modesta, o que faz a Fundação Cecierj (cujo material didático está nas referências bibliográficas) por meio do Pré-Vestibular Social.

2.2 Objetivos específicos:

1º: reconhecer as diferenças entre a fala e a escrita;

2º: trabalhar com a premissa de que a escritura pressupõe a leitura atenta de textos ao longo da vida e dos comandos do Enem (quem quer falar tem de aprender a ouvir primeiro, e quem quer escrever tem de ter a paciência de ler para interpretar);

3º: mostrar as características dos gêneros e seus fatores condicionantes: o contexto, a intenção e as esferas das atividades humanas e de circulação de textos, em que cada gênero assume estruturas relativamente estáveis e socialmente reconhecidas;

4º: explorar as especificidades da redação do Enem nos planos teórico e prático;

5º: reconhecer os diferentes níveis de registro;

6º: desenvolver habilidades a partir de conteúdos e conteúdos a partir de habilidades.

3. Ementa:

1. Linguagens, língua, signo linguístico, Semiologia, Linguística, comunicação, gramática e discurso.

2.      Língua falada e língua escrita.

3.      A Língua Portuguesa: um pouco de sua história.

4.      Norma culta-padrão e norma culta: os registros formal e informal.

5.      Tipologias e gêneros textuais.

6.      O gênero textual que mais interessa: Redação de Enem e suas especificidades.

7.      A interpretação do tema e o estabelecimento da tese.

8.      A tempestade cerebral e o planejamento da redação.

9.      A introdução e a tese (tópico de parágrafo do introito): estrutura da introdução e uso de expressões valorativas e de modalizadores discursivos no período que corresponde à tese.

10.  O parágrafo de conclusão e as características da proposta de intervenção esperadas pela banca do Enem.

11.  O desenvolvimento da redação: como trabalhar com causas e consequências, fatos, exemplos e induções para defender a tese.

12.  Coerência textual.

13.  Coesão textual.

14.  Clareza, simplicidade, unidade, correção, concisão e precisão.

15.  Marcas da impessoalidade e ausência de interlocução na redação do Enem.

4. Metodologia:

O professor aplicará o conteúdo da ementa de acordo com as especificações dos planos de aula. Cada tópico da ementa corresponderá a pelo menos um plano.

É fundamental que se pratiquem os movimentos retóricos do gênero textual analisado no curso. Aceita-se a premissa de que a elaboração de textos é uma habilidade, e não um conteúdo. Assim sendo, não faz sentido utilizar a nomenclatura da linguística textual para falar em coesão referencial se o aluno não a reconhece (como na teoria da reminiscência, de Platão) nem toma ciência dela em sua prática de falante ou redator. O nome e a teoria devem ser prescindíveis quando o estudante quer gerar os fenômenos a que eles (o nome e a teoria) se referem. A teoria será exposta, mas será exemplificada. Pode o professor dar um exemplo para depois mostrar o nome dele: o concreto antes do abstrato: a teoria, muitas vezes, é tirada da prática.

A razão de ser de certas especificidades da redação do Enem pode ser explicada por meio de comparações: Assim como numa entrevista de emprego se evita falar em emprego, que é diferente de trabalho, evita-se, na redação do Enem, o registro de dizeres que possam desrespeitar alguns preceitos do gênero textual, valorizados que são pela banca.

Portanto, a metodologia contemplará aulas expositivas dialogadas com avaliações formativas, das quais algumas serão debates sobre temas que podem cair na prova de Redação do Exame Nacional do Ensino Médio. (Obviamente a realização de debates possibilita o exercício da oratória, que é muito diferente da retórica escrita. No entanto, esse tipo de atividade permite que os discentes notem as diferenças entre a fala e a escrita. Também permite que o professor identifique os desvios de tema, muito comuns em conversas espontâneas.) A produção e a leitura de textos deverão seguir um ritmo que se coadune com o seguinte esquema:

revisão de conteúdos anteriores;

exposição de novo conteúdo;

explicação;

exemplificação;

atividades de fixação;

dúvidas de alunos.

5. Referências:

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AMORIM, Monika Benttenmüller; GONÇALVES, José Carlos.  Aula 1 – Português: Nossa Língua Materna? In: Português VIII. Rio de Janeiro: Fundação Cecierj, 2016.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 1986.

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______. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

______. Preconceito Linguístico: o que é, como se faz. 54. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011.

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——.  Edital do Enem de 2015 (Edital nº 6, de 15 de maio de 2015.) Brasília: 2015 (http://portal.inep.gov.br/web/enem/sobre-o-enem).

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